不同之處在于，家用電腦或者平板電腦是家庭自購(gòu)，父母可以控制，如果家長(zhǎng)控制不讓孩子打開(kāi)“電子書(shū)包”，孩子會(huì)說(shuō)“這是學(xué)校發(fā)的”“這是老師讓的”，現(xiàn)在的孩子很聰明，電子產(chǎn)品只要開(kāi)著，他想玩到游戲就能玩到，說(shuō)不定還會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為是在做作業(yè)。
　　
　　還是說(shuō)說(shuō)我們?nèi)粘Ｓ闷桨咫娔X讀書(shū)的習(xí)慣，優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)：免費(fèi)和便捷。第二個(gè)便捷還稍微有點(diǎn)牽強(qiáng)，其實(shí)多數(shù)時(shí)候就是免費(fèi)。可是我在之前寫(xiě)的一篇《一段圍繞電子書(shū)的產(chǎn)品級(jí)對(duì)話(huà)》中說(shuō)過(guò)“這只適合淺閱讀”。學(xué)習(xí)過(guò)程肯定是深閱讀沒(méi)異議了，人們?cè)谏铋喿x的時(shí)候就比較習(xí)慣翻書(shū)、劃重點(diǎn)或者做筆記，甚至把筆記也做在書(shū)的邊上。那么如果我們嘗試用平板電腦進(jìn)行深閱讀會(huì)怎樣？第一是效果不佳，第二是視覺(jué)容易更快疲憊。
　　
　　況且，真的要這么快的替代傳統(tǒng)書(shū)本嗎？我曾經(jīng)很懊惱的一件事就是，很多自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單的字，明明打字的時(shí)候都能迅速選對(duì)，要?jiǎng)庸P寫(xiě)的時(shí)候卻寫(xiě)不出來(lái)，并且本來(lái)寫(xiě)字就不好看，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不寫(xiě)，越來(lái)越丑。我一個(gè)成天對(duì)著電腦的IT工作者很多時(shí)候都要寫(xiě)字，更何況以后還不一定從事這個(gè)工作的學(xué)生們。
　　
　　我一直把電子書(shū)包看成是平板電腦，可能會(huì)有讀者告訴我“難道你不知道有個(gè)東西叫電紙書(shū)嗎？”。平板電腦不是我說(shuō)的而是被透露出來(lái)的，我們看看電子書(shū)包功能上都要涉及到什么：寫(xiě)作業(yè)（需要觸屏，且?guī)缀蹩梢钥隙ㄊ欠请娮杵粒�、看�?shū)、視頻（具有本地或在線(xiàn)播放視頻和音頻的能力）、資料查詢(xún)（可以聯(lián)網(wǎng)）等等。并且，我看到它是什么樣子了，它不是e-paper，確實(shí)是平板電腦。
　　
　　那么支持者所宣傳的電子書(shū)包的優(yōu)點(diǎn)是否真的成立？
　　
　　首先，教育手段多元。解釋是更直觀、形象，可以用視頻或者動(dòng)畫(huà)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。我上面也說(shuō)了，老師的設(shè)備在一定程度上可以更新?lián)Q代，要直觀要形象要看視頻看動(dòng)畫(huà)，讓老師用多媒體、投影儀，甚至把黑板直接換成個(gè)大平板電腦都行，非得人手一臺(tái)嗎？
　　
　　其次，師生交流更加迅速。現(xiàn)在學(xué)校的教育沒(méi)有遠(yuǎn)程的吧？我不覺(jué)得什么形式會(huì)比師生當(dāng)面交流起來(lái)更迅速快捷。老師和學(xué)生面對(duì)面不說(shuō)話(huà)卻用手打字操作留言？
　　
　　最后，管理簡(jiǎn)便與高效。這個(gè)純屬無(wú)稽之談了，我想誰(shuí)也不會(huì)跟我說(shuō)傳統(tǒng)書(shū)本的返修概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子產(chǎn)品吧。維修、更新，甚至電子書(shū)的版權(quán)都是問(wèn)題。再加上還沒(méi)確立的相關(guān)運(yùn)營(yíng)方案和規(guī)定，為了配合電子書(shū)包的管理實(shí)施起來(lái)不會(huì)比電子書(shū)包的推廣快多少。
　　
　　現(xiàn)在談電子書(shū)包對(duì)教育的促進(jìn)發(fā)展未免有些言過(guò)其實(shí)，我期待未來(lái)的某一天，學(xué)生的課桌能像是觸摸式辦公桌一樣——上課的時(shí)候隨時(shí)可抬起看視頻做題，放下便是課桌，可以拿起筆和紙?jiān)谧雷由蠈?xiě)字，放學(xué)帶不走，內(nèi)容什么時(shí)候展示、展示什么都可以由老師控制——形式上統(tǒng)一管理、可控，內(nèi)容上也能達(dá)到想要的效果。
　　
　　最后說(shuō)一句，如果教育者真想為孩子、學(xué)生減負(fù)，請(qǐng)從根本出發(fā)。什么是根本？留作業(yè)的時(shí)候算一算學(xué)生到底需要做多久，周末的時(shí)候是不是讓學(xué)生損失了活動(dòng)時(shí)間去參加了什么培訓(xùn)，讓一個(gè)小學(xué)生學(xué)所謂“奧林匹克”數(shù)學(xué)是否正確等等。別把減負(fù)的責(zé)任感寄期望于引入“高科技”，否則該“減負(fù)”的就是我們這些IT工作者了。